作为教诲研讨与论文写作方面的大里手，可否分离本人的论文写作经历，谈谈通常为怎样构想一篇论文的？能否有本人共同的论文写作办法大概说法门？

　　有的研讨者做了许多研讨，写了许多论文，其学术奉献一定就大。有的研讨者做的研讨其实不准多，揭晓的论文不计其数，但学术奉献不容无视。当真讲究一下就会发明，前者有多是反复性研讨，后者多是原创性研讨。人的精神有限，挑选做甚么十分主要。

　　前人云：“学会唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“念书破万卷，下笔若有神。”这就道破了此中的奥妙。浏览的功用是多方面的：浏览丰硕了常识，翻开了眼界，激活了糊口情味，活泼了写作愿望。有些浏览是改恶人的思想方法的。有些浏览是升华人的思惟豪情的。有些浏览是教会人写作本领的。有些浏览是“闲趣”，让人做个风趣的人。

　　大里手实不敢当，我只是比力喜好研讨与写作罢了。说到构想文章，我是如许做的。为了谈得详细点，就以我在《教诲研讨》1995年第9期上揭晓的论文《讲授气势派头综合分类的实际讨论》为例吧。成绩是：怎样对讲授气势派头停止公道的分类？

　　固然这也并不是以为中小学西席的教科研论文就不需求实际。常见的误区是间接拿教诲讲授实际的文句来粉饰门面，貌似“高峻上”，实则“怪样子”。中小学西席教科研论文的性命力不在时兴艰涩的实际文句，而在扎根于教诲讲授理论的膏壤当中。

　　论文的写作有必然的标准性，大概说有必然的章法，不克不及为所欲为，不克不及有太多本性化的表达。论文写作的章法终究是甚么？能否能够分为差别的范例？

　　其二是递进干系的系列研讨，行将对所存眷成绩因质料、办法、视角等带来的熟悉变革反应出来，纵向睁开，逐渐深化，构成系列研讨功效。如对讲授干系熟悉的一探、再探、三探、新探等。第一种系列研讨需求研讨者具有思想的宽度，第二种系列研讨磨练研讨者思想的深度。

　　“西席即研讨者”是英国出名学者斯腾豪斯(L.Stenhouse)起首提出来的。新课改以来，这一理念获得普遍传布，影响深化。

　　系列研讨论文需求团体设想、体系考虑、逐篇落实、先易后难。系列论文的撰写实在要比单篇论文的撰写更庞大一些，大概说更难一些。

　　中小学西席的教科研论文常被评为实际性不强，我以为这是其特性，不是甚么大缺陷。由于这与中小学西席教科研的特别定位有关，其论文底子就不需求也不应当拿专业实际事情者的论文标尺来权衡。

　　新课程变革以来，中小学西席的研讨认识、作品认识和揭晓认识愈来愈强。许多专家也都以为，中小学西席停止教科研写作大概展开教诲写作，是西席专业生长的主要路子。

　　但虽然云云，也不是完整根绝本性化的表达，好比论文的概念就必然是本性化的，论文的笔墨表达也能够有本人的气势派头。为制止论文的标准性发生负面的效应，我们永久不该以“制式的衣饰”袒护“浮泛的思惟”。

　　西席的教科研写尴尬刁难教诲质量的提拔有偏重要的意义。教诲讲授质量的提拔不克不及仅靠西席的义务、热忱、贡献、勤勤奋恳、任劳任怨等，而该当靠教科研功效及教诲熟悉前进的支持。根据教诲讲授的客观纪律展开事情写作 写作，才气行之有效地告竣教书育人的目的。

　　此中研讨的适用性夸大了研讨取向次要不务虚，而是偏重处理实践成绩；概念的新奇性夸大了研讨要勇于立异，努力于打破开展；内容的充分性夸大了研讨要具有踏实的学科根底，把学术的工作做得专业一些；逻辑的紧密性夸大了研讨要讲求“学理”，不克不及客观臆断；表达的精确性夸大了为文要浮躁，根绝脆而不坚的文风。

　　我小我私家曾做过的系列研讨有：教室讲授艺术系列研讨、讲授气势派头系列研讨、读禅悟教系列研讨、讲授评价教诲系列研讨、《论语》中的讲授艺术系列研讨等。系列研讨的长处是，可将研讨功效体系显现出来，连点成线，连线成面，连面成体，从而发生一个单篇论文所不克不及告竣的团体性影响结果。可是它对研讨者的请求无疑也要相对高些，揭晓起来也有必然艰难。

　　二是经由过程浏览可鉴戒写作的办法。优良的论著不只给我们无益的概念，也给我们建立了写作的楷模。论文如何写，著作怎样写，就有了直观的模拟工具。以是浏览论著时既要进修其思惟，更要进修其办法。读着读着，你就会发生如许的设法：论文本来是如许写的，我也能够如许写论文；著作本来是如许写的，我也能够如许写著作。

　　教科研写作是对教科研功效的表达，以是理应先有研讨，再有写作，研讨是第一名的，写作是第二位的。不然，就会堕入“为写作而写作”的怪圈。

　　二是过于砥砺标题问题。就像十分虚荣的人，只靠涂脂抹粉、奇装异服来吸惹人的眼光，却没有充足的内在留住人们的留意。收集上就有很多“题目党”，文章标题问题不动声色，初来尚具有必然引诱力，但让人受骗多了，就只能招人讨厌。以是比拟之下，仍是“文题符合”更能获得读者的信任。

　　如何加强内容的充分性呢？能够在摆究竟、讲原理时，思索利用更多贴合学科讲授实践的案例阐发，多角度将原理讲透辟，力戒空洞和笼统小学浏览写作本领。如何加强逻辑的紧密性呢？能够思索用自我追问的方法发明逻辑破绽，利用标准的书面表达，克制白话化表达的随便性。

　　常言道“好文章是改出来的”。论文修正时尽能够参照以上准绳性的几点，能够会更有针对性和实效性。

　　以是，浏览不克不及深谋远虑。浏览的范例也是多种多样的：对典范文献，需求精读；对时髦信息，需求博览。对主要文献，需求重复研读；对差别文献，需求比力辨别。要擅长读笔墨，也要擅长读笔墨背后的意义；要擅长读有字之书，也要擅长读无字之书。

　　这就是在研讨中如何构成本人的劣势和特征的成绩。所谓“板凳要坐十年冷”“要耐得住孤单”写作 写作，说说简单，真正做到很难。是由于理想中的长处引诱太多、非学术性滋扰身分太多、研讨者的定力不敷等。一小我私家的工夫和精神究竟结果有限，不克不及够穷尽一切的工作。

　　浏览参考文献关于论文撰写有着多方面的感化。对参考文献的尊敬，就是对常识产权的尊敬。列出参考文献不是为了炫示本人的博学，而是必需遵照的学术标准。

　　构想是论文写作的枢纽环节，它在必然意义上决议着论文的胜利与否。但并非一切的研讨者都正视构想。论文的构想是个庞大的历程，这里只是谈些详细的设法。

　　固然，在文题符合的准绳下，将教科研论文的标题问题琢磨一下，使之愈加精确、简约、夺目、富有启示性，仍是很有须要的。所谓精确，就是标题问题可以涵括论文的内容，不至于令人误读而生歧义。所谓简约，就是标题问题尽能够将枢纽信息凸起示人，而不是让读者如坠云雾，推测不透“你的情意”。所谓夺目，就是所拟标题问题紧紧掌握住读者的需求，使之发生激烈的浏览愿望和思惟共识。

　　写普通离不开读。文章写作的妙手，普通也是会浏览的妙手。那末，关于中小学西席而言，怎样在一样平常教诲糊口中处置好读和写的干系？怎样经由过程读去增进和改进写？

　　普通来讲，研讨是从成绩开端的。好的研讨起首是发明了一个故意义的成绩，大概是风趣味的成绩，也是本人有才能研讨的成绩。这个成绩的处理，必需无益于本人门生的生长、教诲讲授质量的提拔，和自我代价的完成。

　　这就是所谓教诲讲授实际在理论中常令西席有“不解渴”之感的征象，以是还要西席的切身到场研讨来补偿。

　　中小学西席停止教科研写作，起首要面临的成绩是从那边动手，也即选甚么成绩停止研讨。这必定触及成绩认识、成绩肯定和成绩挑选。那末，写作怎样开端？成绩怎样肯定呢？

　　二是由偶尔到一定。西席的教诲讲授经历大概是在必然性教诲变乱中触发的，但反应了某些一定性的纪律，将之总结升华出来，便成为实际。

　　正如出名教诲家苏霍姆林斯基所说：“假如你想让教师的劳动可以给西席带来兴趣，使每天上课不至于酿成一种单调有趣的任务，那你就该当指导每位西席处置研讨这条幸运的门路上来。”

　　普通来讲，中小学西席教科研的成绩不宜太大，只管倒霉用“大词”停止宏观叙事写作 写作，甚么“世纪瞻望”“全景透视”“将来已来”之类的。而是只管将成绩加以限定，使之成为一篇论文能够会商的成绩、可以掌握的成绩、无望得到处理的成绩。只管付与所研讨的成绩一个新巧的考虑角度，如许才不至于吠形吠声，才可以有所立异，给人以启迪。

　　假如研讨的原理尚不大白，就间接停止写作本领的培训，无疑是稳扎稳打、本末倒置。与其急于动手写作，不如先来悟透研讨之道。即使停止研讨，也不是“拣到篮里就是菜”，随意抓过一个标题问题就研讨。

　　教科研写作最忌对成绩停止通例性阐发，它需求研讨者另辟门路，立异思想，陈言务去，找到更好的处理成绩的路子和战略。

　　如如何加强研讨的适用性特性呢？能够思索删去属于“知识”的大原理，而凸起处理成绩的详细战略，出格是可操纵的部门，以协助更多西席处理其“讲授乏能征象”。如何加强概念的新奇性呢？能够思索他人说过的不再说，他人没说过的说充实，用和他人纷歧样的方法来讲等。

　　一是标题问题随意起。就像原来是一个内在不错的人，却极囚首垢面，给人比力差的“第一印象”，从而落空十分贵重的开展时机。

　　其一是并列干系的系列研讨，行将所存眷的成绩合成，横向睁开，一一加以会商。如教室讲授艺术系列研讨，可包罗教室讲授设想艺术、教室讲授表达艺术、教室讲授解释艺术、教室讲授谛听艺术、教室讲授时空艺术、教室讲授节拍艺术、教室讲授评价艺术等。

　　以是，提倡西席停止教科研，不是“另加”的成绩，而是“合一”的成绩。当教科研不再是西席分外的承担，而是讲授即研讨、研讨即讲授的时分，西席的讲授事情就不再是纯真反复了，就会发明教诲讲授的兴趣，本人的人生代价就会增值，奇迹开展会为虎傅翼，也就无所谓“职业疲倦”了。

　　假如西席在停止教科研时可以真正沉下心来，聚焦于某一范畴的研讨，追踪某一成绩的开展，“持久耕作，必有播种”，从而构成小我私家研讨的劣势特征。在我看来，所谓“特征”即出格超卓。只需把能做的工作做得充足好，一般人的人生一样可以出彩。

　　中小学西席教科研论文实际程度的提拔是有条件的，这就是教科研职员对实际的尊敬和寻求。实际是有力气的，但常遭蔑视。有些声音就不怎样理性：如实际算甚么，能处理甚么成绩，说得好听不如干得标致，等等。同时，研讨者对教诲讲授成绩的确停止了底子性的、准绳性的考虑，并构成了本人的观点和特征。

　　理论优化成绩，是指有些教诲讲授成绩固然已有必然的处理法子，但不断少慢差费小学浏览写作本领，结果不克不及使人合意，就完整能够在理论探究中广开思绪，寻觅愈加优化的战略。

　　发明成绩的兴趣、自力考虑的兴趣、探究有得的兴趣，是对真正处置教科研的西席的最好的“嘉奖”。那些只得教科研之累、之苦的西席，多是由于没有参透教科研之道，将教科研视为畏途的人。经由过程教科研选题，能够逐步成绩西席在研讨方面的“慧眼”，发明更多风趣味、故意义的研讨成绩，从而进入乐此不疲的地步。

　　浏览参考文献可觉得论文撰写供给一种定位，把成绩放到一个参照系中，来设想，来考虑，来评价。权衡论文的学术奉献，不是自我标榜的成果。而是由其在科学系统中的职位决议的。

　　一是从实际成绩动身的研讨论文之构想。从浏览中发明实际成绩，包罗实际空缺成绩和实际开展成绩。实际空缺成绩，是指历来无人触及的实际成绩，此类成绩不管可否获得合了解决，作为成绩自己都长短常有代价的。

　　一是经由过程浏览可激起建立写作的目的。读着读着，你就会发生写作的激动：我也能够写出如许的论文，我也能够写出如许的书。出名学者查有梁师长教师曾说，他读了夸美纽斯的《大讲授论》，便以为该当写作一本《大教诲论》；读了布鲁纳的《教诲历程》写作 写作，便以为该当写作一本《教诲形式》；读了杜威的《民主主义与教诲》，便以为该当写作一本《体系科学与教诲》。成果三本著作写作出书后都发生了很大的影响。

　　三是由形貌到观点。西席的教诲讲授经历是可形貌的形态，但一定明晰，此中可以告竣共鸣的工具，用观点界定的方法表达出来，即构成实际。固然，有很多时分，几种途径是综合在一同的，没法分得非常分明。

　　做研讨不克不及“东一鎯头，西一棒子”，要有比力肯定的范畴以至是话题。环绕一个肯定的成绩，怎样停止系列论文的撰写？好比，有西席对某些教诲讲授话题感爱好，那末怎样构想出系列论文，一步步研讨，一篇篇撰写呢？构想的办法是甚么？先写甚么后写甚么，此中的原理安在？

　　如何加强表达的精确性呢？能够思索有话好好说不故弄玄虚，老诚恳实地说不此地无银三百两，多为读者浏览获益思索，就会逐渐构成优良的文风。

　　对每种详细的讲授气势派头都停止了响应的特性形貌。这篇论文由于构想工夫较长，以是写作起来就有一种“顺畅感”，揭晓当前发生的影响也比力大一些。

　　关于中小学西席而言，在论文写作方面比力单薄的能够就是怎样联络教诲实际，怎样将本人的一样平常教诲讲授经历提拔为实际，怎样对待这个成绩？

　　同时，教科研写尴尬刁难西席的生长起着助推的感化。好比，教科研写作能够有用熬炼西席的思想才能。教诲讲授成绩不克不及停止在外表善悉，而需求深入的思想，只要考虑成绩深化了，才气洞见成绩的素质地点，找准激发成绩的深层缘故原由，掌握处理成绩的枢纽的地方。

　　还有部门西席以为，西席的教诲讲授事情曾经十分沉重了，为何还要增长研讨的使命？实在，提倡研讨恰是为了协助西席专业开展，愈加举重若轻地停止教诲讲授。

　　二是从理论成绩动身的研讨论文之构想。从理论中发明障碍着教诲讲授开展的成绩，如，本质教诲与招考教诲的深层冲突怎样处理？中心素养如何在学科教室上表现？理论缔造成绩，是指缔造性地处理理论中存在的成绩，有很多教诲讲授的前进都是理论打破的，由于你在教科书中底子找不到这些成绩的处理法子。

　　有些参考文献是明白作者的思惟滥觞的，便是作者在写作时进修鉴戒了哪些参考文献的研讨功效、概念、结论、质料、办法等；有些参考材料是建立逾越标杆的，便是作者以此为基点停止更深、更广、更新、更高的逾越；有些参考文献是为作者供给了某些思惟启迪的，虽未间接援用，但仍有主要感化；有些参考文献是需求暗示敬意的，它们曾经存在，我们只能尊敬，我们能够在它们的空地处寻觅立异点和出力处。

　　我固然已公然辟表了三百多篇学术论文，出书过十余本著作，但其实谈不上有甚么写作法门。由于在我看来，任何人都在本人的论著中公然了或隐含着小我私家的写作办法，都是能够察看、阐发、进修和批驳的，底子就不存在所谓“秘传的窍门”。

　　可是，在根本成绩上仍是开端构成了共鸣的。好比研讨的适用性、概念的新奇性、内容的充分性、逻辑的紧密性、表达的精确性等。

　　论文撰写和浏览参考文献之间是甚么干系？假如对一个话题感爱好，在普遍浏览相干文献材料以后，怎样提出真正有代价的成绩，从而停止进一步研讨？

　　一是由个体到普通。西席的教诲讲授经历多是个体的，但内里含有普通性的身分，将之归纳综合提炼出来，即上升为实际。

　　浏览与写作亲密相干。浏览是一种输入，写作是一种输出。没有输入的积聚，就难有输出的质量。浏览是一种进修，写作是一种缔造小学浏览写作本领。没有浏览进修，写作创培养是无源之水。

　　人们常说，题目是文章的眼睛。如今许多中小学西席其实不会写论文的题目，要末很广泛，要末过于诗意化。实在，论文标题问题的肯定该当长短常操心，也十分主要的环节，以至能够说，标题问题定好了，全部文章的思绪就出来了。论文标题问题的肯定要制止哪些误区？甚么样的论文标题问题才是好的？

　　其时构想的详细思想道路以下：这个成绩的研讨代价安在呢？国表里讲授气势派头分类已有的研讨是如何的呢？存在哪些需求进一步处理的成绩呢？在会商的根底上我提出对讲授气势派头停止综合分类的假想，并阐发了这类假想的能够长处。

　　论文的质量就是论文在所研讨的成绩上做出的本质奉献所到达的程度。论文的质量间接决议了论文的代价，以是才会有“以质量求保存”的说法。论文质量的断定是件主要的但很难的工作。鉴于论文评价的庞大性，实践上很难给它订定同一的尺度。范例差别、条理差别的教科研论文，权衡其质量的尺度也会有所差别。

　　那末，关于中小学西席而言，教科研写作该当怎样动手？研讨成绩怎样肯定？怎样将一样平常的教诲讲授经历升华为实际？怎样停止整篇文章的阐述？等等。针对这些成绩，《新课程批评》采访了南京师范大学教诲科学学院的李如密传授。

　　论文写作有必然的标准性，好比在根本格局上必需有标题问题、作者、择要、枢纽词、注释、参考文献等部门，此中论文的择要要把研讨的最主要的奉献显现出来，注释部门会因论文范例差别而稍有差别，参考文献的著录要遵照必然的学术标准等。这些都是必须要遵照的，配合的要素多了，能够就会构成所谓论文的“款式”。

　　但也有部门西席对此想欠亨，教诲讲授成绩已有浩瀚的专业研讨者，为何还要倡导西席成为研讨者？这是由于教诲讲授专家研讨的是教诲讲授的“通理”，对西席了解和熟悉教诲讲授举动及其纪律是有协助的。可是西席在详细教诲情境中碰到的状况十分庞大，只靠“通理”是远远不敷的。

　　西席假如在详细写作过程当中，经常将本人换位成读者，反问本人一些与此相干的成绩，明显有助于论文标题问题的制定。如本人的论文标题问题精确吗？若被他人误读不委曲吧？论文标题问题简约吗？不会让不主要的信息鹊巢鸠占吧？论文标题问题夺目吗？不会被人觉得是陈词滥调而疏忽已往吧？论文标题问题富有启示吗？能激发他人对成绩的思想到场主动性吗？这些成绩答复假如都是必定的，阐明标题问题大抵能够了。

　　中小学西席的本分是教诲讲授，可是“新课改”以来，“西席即研讨者”的看法逐步获得教诲实际和理论两方面的承认。这个看法大概理念是怎样发生的？关于西席的开展意味着甚么呢？

　　那末多优良西席都是写作的妙手，他们的才能并不是与生俱来的，不外是擅长浏览并从中学会了写作罢了。

　　实际开展成绩，指已有实际成绩在新的前提下需求更新、修补、开展、逾越，这类成绩要思索新的前提身分所起的枢纽感化。实际成绩的提出需求灵敏的学术目光和富有担任的学术勇气。

　　然后按照这类假想将讲授气势派头分红顺应性讲授气势派头和主体性讲授气势派头。顺应性讲授气势派头再分为学科性讲授气势派头和学段性讲授气势派头。主体性讲授气势派头再分为单一性讲授气势派头和综合性讲授气势派头。单一性讲授气势派头分为六组十二种，综合性讲授气势派头分为中心型讲授气势派头和浑融性讲授气势派头。