再如，在统编五年级习作《漫画教师》写作时，有门生凸显西席特性是“爱拖课”。文中他记载了西席态度下的“拖课的来由”，同时也提出本人的概念“这几分钟迟延，授课无效”“歇息比连续进修更主要”。这是极具儿童概念的本性化表达。假如这些内容在修正中被交换成“了解教师的良苦存心”“凸起教师的敬业肉体”，强迫与成年人连结分歧的修正成果，肯定让人遗憾。

　　《任务教诲语文课程尺度（2022年版）》倡导“教、学、评分歧性”，也提醒西席：提拔写作程度的中心，不是对完篇的校正与润饰，而是对写作全过程当中各个身分的调解。这也是西席阐扬专业指点的意义地点。最好的指点，是新课标所提出的“历程性评价”，应是交融于写作过程当中停止的，是陪同文章产出的全历程。西席和门生一同阅历、诊断呈现的成绩，回应门生提出的猜疑，供给修正的办法、战略，让偏离的思绪重回正轨。

　　“第一，作文和讲读课文差别，讲读课文是大产业批量消费，作文是手产业劳动。一把钥匙开一把锁。讲授结果，不克不及期望普通性的实际指点。”

　　在落实新课标的全新讲授时期，为中心素养而教，该当成为西席的共鸣。写作优良作文课讲授设想，应成为每个门生表达自我、与人交换的进修途径，成为门生建立文明自大、积聚言语、进步思想才能与审美缔造力的全新平台。在讲授中，西席更多地去研讨儿童，探究学科讲授的素质，才气让门生在进修中得到中心素养的生长。

　　第三，范文是语篇的“终极样态”，藏匿了写作过程当中的修正、校订等环节，让门生误觉得“文章就是如许趁热打铁”的，招致对写作历程的了解呈现毛病。可当门生本人理论时才发明“没法做到”。在切身材验与先前了解之间发生落差的同时，对写作发生疑心与怕惧心思。

　　在习作评改课中，西席能够经由过程写作思绪会商、表达结果比对等，指导门生到达本次写作设定的目的，借助评改获得常识，并对常识停止迁徙使用，在进一步修正理论中内化常识，提拔素养。

　　讲授中，西席遍及喜好利用范文，试图从中提取“普通性的实际”，指点门生写作。范文作为支架优良作文课讲授设想，确实发生告终果，让门生觉得“好写”。出格是教科书中的“精授课文”，更是范例的展现。但是，供给范文只能是一种渠道，不克不及作为写作讲授的局部支持。对范文的公然解说，不克不及代替对写作个案、典范成绩的专项研讨。这一类讲授办法，目的不明、办法单一，且简单让门生发生毛病体验。详细以下：

　　我们读到的门生习作，就是最初睁开的成果。只要对成果停止审阅、重组小门生作文操练标题问题、调解、改进，才气对其写作构造才能提拔有所协助。有用的修正，能够从成果开端揣测与施行动作：调解文章的构造，探究写作的企图，揣测作者的思路……修正，不克不及仅仅对言语笔墨予以校订，更应多针对文章立意、选材、谋篇、规划、表达办法等方面作出改进。

　　统编教科书中每次的写作，都有其明了的目标。比方，统编五年级上册的阐明性文章写作单位，主要的目标是让门生学会汇集材料，借助材料帮助阐明，同时利用阐明办法得当而精确地表达。西席在修正指点时，材料使用能否充实、阐明办法能否得当、表达能否精确才是评价的枢纽。

　　儿童的表达具有儿童独有的天下观，如许的笔墨中保留着儿童本性化的熟悉、考虑、发明成果，也表现着当下的表达程度。偶然候，如许的成果未能被成年人了解。相反，成年人以本人的概念、言语积聚、认知程度等，去修正门生的作文，强迫门生将表达的成果同化为成年人承受的尺度，这一点特别让人肉痛。比方此霞教师的典范教诲案例中“法国阿姨是女的”，至今被津津有味。其时的门生，在其时的情境中写下这句话，是儿童在谁人时期的共同发明，是英勇而间接的表达，该当优先获得尊敬优良作文课讲授设想。

　　“第二，我在中门生时期，看过束缚早期的《开通少年》上面有叶圣陶师长教师的《文章医院》，每期一篇中小门生的作文，叶圣陶师长教师用注解的方法指出此中的缺点。我读后收获颇丰。可是叶圣陶师长教师没有片面修正，重复比较。我这里加以改良小门生作文操练标题问题。”

　　第二，范文作者自己是成熟写手，能够将谋篇规划、修辞表达等写作本领藏匿于文本中。这也形成门生本人发明的难度变大。因而，关于范文的解说，办法较为单一，门生更多在被动承受写作技法小门生作文操练标题问题。

　　“第三，近来看到有些小学语文刊物上的门生习作指点思惟有成绩，一是太多大人的话，二是太多机器的流水账，三是没有主题贯串。这是由于，许多小学西席在讲授中，只明白反应客观、切近糊口，不明白协助门生找到本人、建立本人的主题。”

　　2022年9月，福建师范大学的孙绍振传授在《小学语文讲授》杂志开设专栏，为小门生评改作文。作为文学批评界的资深专家小门生作文操练标题问题，孙传授和小学西席分享“改作文”的办法，论述“修正”的理念。在谈及开设专栏评改门生习作的缘故原由时，近90岁的孙传授提到了三点：

　　第一，范文是写就的篇目，涵盖丰硕的讲授点。但也恰是由于讲授点过量，招致本次讲授“要经由过程范文教甚么”变得不明白，讲授没有针对性。

　　孙传授提出的第三个缘故原由，谈及西席在指点中夸大“反应客观，切近糊口”，而没法协助门生“找到本人，建立主题”。这点让我们感触感染更深。西席作为成年人，以本人的审美档次观照儿童作文，评判中过于简朴、强势，果断地以“美文”为尺度停止选优，能够招致儿童在表达时为了逢迎尺度，丧失了童心，让笔墨显得倚老卖老。