第一次做微课题研讨，语理科组长作为课题掌管人，能够会存在方案性不强、研讨步调不明晰、合作不明白、研讨办法分歧适等成绩。校长或学科带头人要亲身到场课题研讨，以陪同式指点下到各学科组参与课题研讨举动，赐与合时指点。

　　其次，在课题研讨和推行中提质，改动教诲讲授形态。2021年6月初，黉舍按照实践需求，申请了省级优良课题“小门生全息习作序列锻炼研讨”的推行使用研讨。在课题推行使用研讨过程当中，课题组订定了缜密的课题研讨方案：经由过程凝听专家讲座中门生写作指点，进步本身的专业认知；经由过程文献进修，让实际为课题研讨领航；经由过程听树模课例、上研讨课中门生写作指点，聚焦教室讲授，让研讨的历程明晰可见，在理论中建构全息习作讲授形式；在研讨各阶段经由过程查询拜访问卷及数据阐发，实时深思，让深度思想在课题研讨中发作；按层级选定门生作为察看工具，搜集门生作品，记载门生改动；课题构成员主动撰写研讨论文等。

　　理论证实，黉舍以课题研讨为引领，聚焦语文讲授中的实在成绩，在研讨中处理成绩，在理论中提炼功效，在功效推行中完成了研讨效益最大化。几年的研讨与理论，西席们在微课题研讨中尝到了长处，体会到了研讨的幸运，增进了本身专业生长，也进步了教诲讲授质量。

　　现在，西席的教科研认识不竭加强，教科研功效不竭显现，但不克不及让有代价的研讨功效停止在结题陈述里，我们还需进一步做好优良课题功效的推行使用，使之效益最大化。好比，“小学语文低年段写字讲授的战略研讨”为低年段语文西席的写字讲授供给了很好的讲授经历与办法，低年段的同事纷繁鉴戒，使得黉舍的写字讲授更有效果；“小学四年级语文讲明式浏览有用战略研讨”适用性和可操纵性强，该课题组的研讨持续至高段，后续的4、五年级西席也同享此课题的研讨功效；全息习作课题的研讨推行，为黉舍的习作讲授翻开了一扇门，经由过程这扇门黉舍一步一个足迹地持续探访习作讲授的最好途径，有方案展开念书分享、校本培训等举动，鼓励西席增强实际进修，不拘情势地展开习作讲授的课题研讨举动，与《教室表里》杂志社协作作文指点办法有哪些，建立校文学社，为师生搭建进修和展现的平台。

　　处置课题研讨是教诲开展新情势给西席提出的新请求，是提拔西席专业素养的主要路子。西席成为研讨者，有助于西席从写讲授深思、讲授漫笔、讲授论文进入到课题研讨的阶段，能进一步增进西席专业生长。海南省海口市第十一小学以课题研讨为引领，聚焦语文讲授中的实在成绩，在课题研讨过程当中提炼课题功效，用课题研讨功效改良讲授举动，较好地处理语文讲授中存在的成绩，助力讲授提质增效，助推西席专业化、立异型、高本质开展。

　　如，在五年级语文学科组课题钻研会上，西席们环绕“小学高年段随文小练笔有用性的战略研讨”课题分享了各自的做法：在哪篇课文里做了随文练笔，练笔效果怎样，并展现了一些门生作品；学科组长就西席们的练笔次数、练笔设想、门生作品停止了点评。就小组的课题研讨近况，校长或学科带头人可凭仗多年在理论中的讲授经历和理性考虑，赐与合时点拨：第一，现阶段各人都停止在“我做了甚么”的低级阶段，并没有对“随文练笔”停止考虑和总结归结，如“随”，哪些点能够“随”（在有感到处随、在留白处随、在拓展处随、在出色处随、在可变处随……）；如“文”，哪类文可随；如“练”，怎样练？西席要怎样给门生搭锻炼门路？第二，针对之前西席单打独斗的做法停止改良，在课题研讨中讲求合作、资本同享、团队协作。经由过程指导，课题组长对研讨使命停止整体设想。起首，按单位分人分组，研讨提取每单位课文中的练笔点；其次，集合会商各单位的练笔点提取能否公道，能否另有更好的设想；再其次，订定整册课文的随文练笔点作文指点办法有哪些，全组同享共练。第三，为门生搭建锻炼门路出策划策，配合想法子。课题构成员能够分享各自的做法，然后汇总类似点、差别点，总结归结出一个讲授形式，如“品析—模拟—练笔—点评”，组内边理论，边调解，再理论，直至研讨出科学的操纵性强的“随文练笔”讲授形式，构成研讨功效。

　　鼓舞西席从微型课题开端测验考试课题研讨。微型课题具有内容实中门生写作指点、范畴小、情势活、周期短、奏效快的特性，普通西席小我私家大概较小的研讨团队就可以完成。微型课题所需的研讨工夫较短，并且次要针对西席讲授事情中的实在成绩而展开，更具实效性。

　　颠末课题推行使用研讨，黉舍发放查询拜访问卷理解门生对全息习作的爱好和立场，发明门生的习作爱好有了较着提拔，习作立场发作了宏大改变，门生习作教室到场度进步，习作成就逐步提拔。同时，西席到场课题的主动性有了较大改动。每名语文西席都是课题推行使用研讨的理论者，在到场课题研讨过程当中，他们的教研才能不竭加强。经由过程钻研报告请示课、讲授相助课等情势，西席在不竭地备课、磨课中探求怎样上好全息作文课，让已开端成型的全息习作讲授形式重复获得使用、调解直至考证定型。终极课题研讨功效有：低中高年段三套全息作文教室讲授形式，一套合适本校的作文评价尺度，一套提拔门生课外浏览量进而惠及习作的好办法作文指点办法有哪些。

　　起首，当真总结当前习作讲授中存在的成绩。一是西席对习作讲授的办法、战略研讨不深化，对习作讲授抱有畏难感情，很多西席不知怎样教、怎样评；二是门生写作才能较弱，写作时没法可依、无径可循，以至无话可说。从测验成就上看，门生在习作部门失分较多，特别是中高年级作文；三是习作的评价尺度缺少体系化，没有评价尺度做导向，平常的习作锻炼便缺少针对性，门生习作程度较难进步。

　　课题研讨施行是课题研讨的主要环节。课题研讨过程当中有寻觅实际根据、落实研讨办法、处置研讨材料等事情要做。黉舍构造各学科组按研讨方案踏实展开课题研讨举动中门生写作指点，逐渐引领西席学会做“其实”“有效”的教诲科研。

　　《任务教诲语文课程尺度（2022年版）》提炼了任务教诲语文课程培育的中心素养内在，订定了素养导向的、愈加综合的课程目的；增强了语文课程内容的构造化，提出了六个进修使命群，明白了每一个进修使命群的进修主题和内容载体；存眷语文评价变革，明白了学业质量内在，研制了语文课程学业质量尺度。这些立异性理念和内容既为语文课程变革的深化供给了标的目的和契机，也为语文课程讲授研讨事情提出了新成绩和新应战。黉舍将秉承“西席即研讨者”这一理念，分离事情实践，持续以微课题的研讨方法，率领语文西席们就新课标中的热门、难点成绩展开理论研讨，在动作中深思，在深思中改良。

　　展开微课题研讨两年多来，西席们较好地把握了课题研讨的根本办法与步调，但各学科组的小课题研讨标的目的比力散，没无形成协力，可推行使用的功效未几。针对这些成绩，黉舍经由过程钻研，提出各语文学科组需求增强协力，以某个课题研讨为打破口，经由过程“模棱两可”助力语文讲授质量提拔，更好地熬炼出一支具有较高教科研才能、与讲授相增进的高本质西席步队。经充实研判后，语文学科组把打破点放在习作讲授上。

　　在小学语文讲授中存在的成绩，关于西席的教，有教室办理、教室评价、浏览讲授、写作讲授、写字讲授等方面；关于门生的学作文指点办法有哪些，有进修动力不敷、教室专注力不强、誊写风俗欠好、课外浏览爱好不高档方面。这么多成绩，要研讨哪一个成绩？三字可蔽之：“急”“小”“真”。“急”就是长远急需处理的；“小”就是从小征象、小成绩动手；“真”就是实在，成绩实在存在，研讨理论历程实在发作，功效实在有效。如西席在一年级门生讲授过程当中发明，有一部门门生刚打仗写字，得从零开端教；一部门门生打仗过不标准的学前写字讲授，存在各类誊写成绩，比零出发点门生更难教。门生誊写程度良莠不齐，写字成绩是西席最想处理的困难。由此，西席把研讨课题肯定为“小学语文低年段写字讲授的战略研讨”，课题研讨就从查找门生誊写欠好的缘故原由开端，经由过程阐发缘故原由，在理论中寻觅处理成绩的战略。这个选题，解了“急”，符合了“小”和“真”，实其实在进步了门生誊写程度，进步了讲授质量。

　　为协助西席标准搜集课题研讨中的历程性质料，黉舍约请省课题专家库的专家对怎样搜集、办理课题材料停止了专题培训，让西席大白课题研讨过程当中需建立很强的“材料认识”，即有针对性地、随时随地搜集与课题研讨有关的材料。材料显现方法要重视多样化，如统一项举动中门生写作指点，能够有笔墨材料、录相材料、图片材料等。材料搜集当前，还要实时收拾整顿、科学分类，便于材料保留和往后利用。

　　有些年青西席因为入职工夫短、讲授经历不敷丰硕，面临课题研讨时会一筹莫展。为处理这类成绩，黉舍经由过程赠书、约请专家指点等，引领西席叩开微型课题的研讨之门，并从语文学科组领先展开微课题研讨举动作文指点办法有哪些，营建了浓重的教科研气氛。

　　在全息习作课题推行举动的动员下，黉舍语文西席更减轻视本身专业生长，专业素养较着提拔。在各项评优评先举动中，到场人数与往年比拟较着增长，并屡获佳绩。