在布鲁姆的认知目的分类实际中，影象、了解、使用等认知举动属于低阶思想，阐发、评价、缔造等则属于高阶思想。尺度化测验权衡的多是低阶思想才能，如语文的生字词、诗文片断默写，数学的运算题和使用题等。在AIGC时期，培育门生的高阶思想理应成为讲授的重中之重。在幻想状况下，西席在讲授中得当操纵AIGC，才气有更多精利巴讲授重点放在进步门生阐发并缔造性处理成绩的才能方面。比方，在AI智能写作帮助东西的帮助下，西席在写作讲授中能够不再重点解说“记序文六要素”“借景抒怀”“根据次第写分明”等根底性常识和妙技，门生能够从AIGC智能写作帮助体系中学到。西席可把重点放在指导门生停止本性化选材，阐发比力、评价和辨别智能作文的优缺陷上叙事抒怀的优良作文，并在和AIGC“斗智斗勇”的过程当中，增进高阶思想才能构成，增长具有小我私家气势派头的言语表达。

　　教诲的最终目的是育人——让每一个人成为最好的本人。但招考教诲以同一的测试内容、一样的尺度来权衡一切门生，门生在题海战术中学得累、见效低，“内卷”严峻，这不单对青少年的身心安康带来不良影响，且毁坏了本应丰硕多元且主动风趣的教诲生态，使得门生的爱好喜好、本性专长难以被瞥见，更难以获得真实的培养。按照霍华德·加德纳的多元智能实际，每一个人智能构造差别，像五彩光谱一样显现出诸多差别，而真实的教诲，该当在尊敬差别的根底长进行。野生智能时期的教诲，更该当让门生在自我优长、刚强的根底上开展以《我》为题的作文，以塑造“人”悬殊于“野生智能”的聪慧、感情以《我》为题的作文、思想和肉体天下。AIGC的开展使“开展本人”“成为本人”的进修成为能够，并正在酿成理想。对门生生长和开展而言，AIGC智能体系能尊敬差别门生在常识把握和才能构成中的差别，为门生量身打造本性化的进修内容，设置契合小我私家生长和开展纪律的进修进度，使得进修真正成为门生“本人”的进修。而从西席层面看，充实操纵AIGC智能讲授体系，可大大减轻西席教学陈说性常识、部门法式性常识的压力，减轻西席在进修评价中的承担，从而可以把更多精神投入到与门生成立感情联络、停止聪慧启示和停止有针对性的面临面交换钻研中，在尊敬门生差别的条件下，存眷每一个门生的生长和开展叙事抒怀的优良作文，指导门生发明本人的长处，开展本人的优长。

　　毫无疑问，AIGC将增进当前教诲讲授的深入变化。关于教诲事情者而言，要做的就是认清算想以《我》为题的作文、紧跟时期的程序，实时改变本人的教诲讲授理念和理论途径，用主动的心态驱逐新的教诲时期。

　　以门生为中间，指导门生真正成为进修的仆人，从而在底子上改动被动进修、承受式进修的窘况，不断都是教诲界寻求的目的。但是，在“西席教授——门生听讲”的传统讲授形式中以《我》为题的作文，门生的主体职位很难包管。操纵AIGC赋能教室讲授叙事抒怀的优良作文，能够将“师—生”对话教室变成“师—机—生”互动形式，满意教室上门生的差同化进修需求。AIGC基于壮大的数据库和超强的演算才能，可以与门生睁开普遍而具有针对性的对话，为门生进修供给本性化、连续、片面且详细的跟踪教导，为差别门生量身定制进修评价量表叙事抒怀的优良作文，以评促学，指导门生在查漏补缺的同时开展本人的刚强，真正将门生置于进修的中心地位。今朝，黉舍教诲中的诸多进修内容，都能够经由过程自立对话智能体系停止进修和评价，如语文的识字写字、课文朗诵，数学的根底运算，英语的单词影象、对话操练等。在此过程当中，西席要做的起首是培育门生和AIGC停止有用互动的才能，比方提出深度成绩的才能以《我》为题的作文、得当构造言语表述成绩的才能等；其次是努力于处理门生在自立进修过程当中发生的疑问，指导门生在探求成绩的过程当中练习训练“思想的体操”。操纵AIGC帮助教室，西席要真正改变本身脚色定位，明白与AIGC互相撑持与博弈的干系，真正成为门生与AIGC对话的指导者、激活门生聪慧的启示者，明白本人与AICG之间的详细合作，在得当操纵野生智能教诲帮助东西的根底上展开有用讲授，完成劣势互补。

　　时下已进入信息手艺时期，人类汗青曾经迈入智能化、数字化的新纪元。今朝风行环球的AIGC（天生式野生智能），已具有必然的阐发、比力、判定才能，这无疑对人的聪慧、感情、批驳性和缔造性思想才能提出了更高请求。但是，当前部门黉舍仍相沿相对同一的讲授内容和讲授进度和尺度化的测验来教诲和评价门生。教诲的使命是培育将来社会的仆人翁，在AIGC时期，我们必需直面其带来的应战，考虑人之怎样“成人”的底子命题。这实在与中国门生开展中心素养框架系统提出的“培育片面开展的人”的代价内在是根本分歧的。那末，在ChatGPT3.5、ChatGPT4.0、Sora等天生式野生智能飞速开展的布景下，我们该怎样将应战转化为机缘，用AIGC赋能教诲讲授全历程、促使教诲面向将来停止变化？