原标题：「莞邑良师系列报道⑧」东莞市语文名师工作室主持人欧阳伟：培养学生阅读写作能力，可以这样做

　　2022年新课标提出，语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，突出语文在各学科中的“核心地位”。新课标还提出了语文核心素养写作助手app下载，包含了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

　　广东省百千万人才培养工程初中名师培养对象、东莞市名师工作室主持人欧阳伟，从事一线多年，除了日常教学之外，他还进行整本书、文言文以及写作等多个课题研究。他表示，新课标对阅读的要求提高了，期待学生整本书阅读，鼓励精读并主动分享自己喜欢的书；在写作上要创设情境学习经验分享方法，搭建支架，构建写作图式，让孩子有话可说、有话会说。另外，文言文的学习重在诵读积累，在诵读中培养语感，在积累中发展思维小论文的书写格式，从而传承优秀传统文化。所以，新课标下语文教学应加强对阅读和写作能力的培养。

　　作为东莞市名师工作室主持人，欧阳伟一直践行知行语文的教学理念，即认识与实践相结合的语文学习世界，让语文学习无处不在，让学习语文无时不可。同时，他提出了回归语辞教语文的主张，从语用的层面建构语文认知。

　　近年来，语文从偏重基础知识、基本技能转向素养的养成，更多地强调在情境任务之下去完成认知的建构，写作更加强调情境化。欧阳伟举例表示，2020年中考作文是以“自律”为主题写一封信。作文题目首先隐含了一个真实生活情境，当年正好是疫情发生的第一年公文写作教学总结，学生线上学习更需要自律；其次有个交际语境，这封信写给谁，和谁谈自律。情境创设，让学生不仅有话可说，而且有话会说。情境创设解决学生写什么和为什么写的问题，而写作支架的搭建是解决学生怎么写的问题。欧阳伟表示，老师可以结合学生的生活经验，根据学生的需求，搭建不同支架，如概念支架、策略支架、问题支架、例文支架等，通过支架引导、激活学生的写作思维，提升写作能力。

　　写作最后还要构建写作图式，即学生心目中对写作认知的一种建构。欧阳伟解释道，以游记为例，游记写作包含三要素——所至、所见、所感。这是学生头脑中对游记的第一认知，某位同学写“去水濂山看了很多植物，这里好美呀”，游记的所至所见所感都有，但是他的所见所感缺少独特性，文章“平淡无味”。接着，老师搭建各种支架学习之后，学生慢慢发现，因为所至才有所见，因为所见不同而所感相异，所见与所感的逻辑深度决定了文章的高度，因此，学生原来建构的平行结构图式就变成环形结构图式。散文的美，就在于它要传递独特的个性体验和个体经验。只有传递出这种独特的个性化体验和经验，这种美才是有价值的。在这个过程中，学生随着认知发生变化，新学习的知识转化成原有知识结构的一部分，改变了元认知结构，最终才能建构成自己的写作图式。

　　阅读是学生与文本之间的对话过程，也是借以让学生获得审美体验的重要途径。如何提升审美能力呢？欧阳伟认为，阅读不是静态的学习经验分享方法，它是心灵与文本慢慢契合的过程。只有进行深层阅读之后，才能获得文本中的审美体验，才能发现各种美，感受各种美，并内化成自己的经验，从而增强审美能力和创造美的能力。读和写是一对“孪生姐妹”，但是读和写之间有一个很大的鸿沟，并不是读了就会写。“很多家长说孩子读了很多书写作助手app下载，但就是不会写作文。那是因为阅读不能立马转化成写作，阅读要在大脑里新建一个认知，所有阅读要内化为自己的精神世界，才能转化为所需的文字材料。”

　　这种深层次阅读的关键在于内化写作助手app下载，内化是搭起读和写之间的桥梁。内化首先要大量地阅读积累，其次要思考。“不动笔墨不读书”，积累语言文字，必须要养成做笔记或摘抄的习惯，并经常翻阅揣摩。但光积累不思考，阅读永远是阅读，写作永远是写作，所以阅读时不仅要思考作者写了什么、怎么写、为什么这样写，还要思考文章之间区别，反复对比，仔细揣摩，最终才能内化为自己的东西，读和写才能达到融会贯通，审美能力才能提升。

　　在阅读过程中，老师需要培养学生的阅读习惯和阅读思维，鼓励学生有创意地表达小论文的书写格式。“可以说，主动阅读的意识构成了一个学霸的基本气质。”欧阳伟认为，所有的学习都是一个主动建构的过程，被动学习很难获取独特的审美体验。

　　文言文是中国传统文化的瑰宝，中学生要多读文言文，激发对文言文的热爱并传承优秀传统文化。然而，文言文比较久远，与现代语言系统存在明显差异；除了课本上几篇文言文写作助手app下载，其他文言素材特别少，导致学生对文言文很生疏。而在欧阳伟看来，无论是诗歌中的平长仄短，还是文言的实短虚长（即虚词表语气，实词表语义），这种节奏之美让语言充满了张力。所以，教会孩子们朗读诵读是学习文言文的第一步，在读的过程中体验美感、趣感和获得感，从而培养文言文语感。

　　欧阳伟举例表示，《狼》整篇文章节奏前紧后松，前文语气虚词少，最后语气虚词多，尤其最后一句语气虚词表达极盛，“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，这么多语气虚词，节奏自然变慢。而中间杀狼部分，情况紧急，作者直接叙事，很少用语气虚词：“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”。通过语气虚词的使用就造成了节奏的顿挫之感，让朗读迂徐有致、当疾则疾、当慢则慢。学生在读中品、品中读，了解屠户的心情变化公文写作教学总结，读懂了文章的语意，品味作者的情感，理解文章的内容，从而让学生有了获得感。

　　其次，培养文言文语感还需要大量阅读。欧阳伟表示,学生应从浅易的文言文开始，如可以先看《笑林广记》（学生版），文章短小，浅显易懂，又极具趣味性；接着读《世说新语》，整本书由一个个比较有趣味性的小故事组成，可读性强；然后从《史记》《古文观止》中选读一些文章学习经验分享方法。此外，欧阳伟提出群文阅读的主张，把教材里和教材外的文言文放在一起阅读，通过集体构建的方式，帮助学生形成系统的文言文知识。比如把《出师表》《陈情表》《祭十二郎文》进行群文阅读，学生反复品味诸葛亮的忠、李密的孝、韩愈的慈，从而掌握表达情感的方式。欧阳伟表示，群文阅读可以提升学生的思维品质和学习能力，在拓展知识面的同时，有助于提升了学生的学习兴趣，激发学生的探究热情。