小学语文习作要求记叙文写作指导描写老师的散文

  • 2023-07-16
  • John Dowson

  作文指导教学,是小学语文教学的重点,也是难点

小学语文习作要求记叙文写作指导描写老师的散文

  作文指导教学,是小学语文教学的重点,也是难点。随着教材小学语文习作要求、教法的改进,教学中如何把握作文指导的一些技巧技能,更好地指导小学生作文呢?

  正如叶圣陶先生所说的:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”为此,老师要引导学生走出狭小的空间,把自然、社会作为课堂,打开通向世界的窗口――走向大自然,观察大自然,体验田野的鲜绿、山川的壮丽,感受日出、日落、风霜雷电。走向社会,认识社会小学语文习作要求,了解市场的丰富、诚实的绿化美化、交通的井然有序;深入社区描写老师的散文,参观工厂,了解街道,采访人物,让学生去直接体验生活,捕捉新印象。从而将笔触伸向社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评。

  有限的课内阅读必然造成作文语言贫乏。我们要充分发挥学校图书馆、班级图书角等阵地的作用,为学生提供丰富的阅读资源。在引导学生阅读故事、小说、散文、诗歌等文学作品的同时,阅读新鲜活泼的时文,包括对科技、文化、教育、经济记叙文写作指导、等多领域的广泛涉猎,从中吸收营养,积累材料,开拓思路。

  应引导学生用自己的话,不拘形式写自己的感知体验;用自己思考的个性语言,自由抒写自己的情感思想记叙文写作指导。写出儿童应有的天真、自然的语言,写出童心、童趣,使内在真实的感情与外在自然的语言表达相一致。不该在作文指导中慷慨地向学生批发思想、材料、构思、语言,甚至批发感情。

  作文批改可以采用多种形式、多种方法描写老师的散文,讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。我们要改变学生作文教师批改这种传统单一的方法,要通过多样化的批改形式,“逐步培养学生自己修改习作的能力。”

  教师选择具有普遍性的范例,印发给学生小学语文习作要求,在明确本次评改重点的基础上,先让学生日读范文,尝试修改。而后在教师指导下,从错别字、标点、病句、条理、内容等具体方面,有侧重地进行修改。

  学生能独立地修改自己的作文,是写作能力提高的重要标志。每次习作后,教师应安排些时间引导学生运用轻声细读的方法,对自己的作文从字、词、句、段、篇、标点等方面进行自悟自查描写老师的散文,让学生按学过的修改符号进行修改。

  俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生作文,其中一个很严重的问题就是言之无物。在平时的教学中,我指导学生摘录好词好句记叙文写作指导,鼓励学生主动与别人进行交流,让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨,广泛听取他人的意见,把写好的.作文拿给别人评价或修改,组织他们把自己的作文编成小册子,多方进行交流,通过交流记叙文写作指导,不断取长补短,使学生的习作能力逐步得到提高。

  学生的写作基础描写老师的散文、水平、潜能各不相同,起点也各异。教师对不同学生的写作要求应有高低之分。因此,在教学中小学语文习作要求,我注重因材施教,分层多设阶梯,定下要求及奋斗目标,鼓励各阶层学生在自己力所能及的范围内发挥出最高的水平。这样,他们通过努力都能够摘到“果子”,从而树立写作的信心。

  在平时的作文训练中描写老师的散文,对于优秀的学生,我适当加大作文训练的密度,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自己的作文能力记叙文写作指导,而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则记叙文写作指导,让他们能够“精雕细刻”。这样训练有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也才会有效果。

  总之,在新课标理念下指导作文教学,要积极引导学生做生活的有心人,鼓励他们积累大量的写作素材;要不断丰富作文教学模式,倡导多样化的评价,彻底打破传统的教学常规,这样才能提高学生的写作能力,使学生真正写出好文章。

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